# 1 如何突破高考语文？
作者：唐静茹
本文是《高三突围》学科思维突破语文部分的学习指南，希望通过这篇文章能够帮你理清提高语文成绩的思路并扫清语文学习上的所有障碍。
首先声明，我不属于特别聪明语感顶好的那一类人，但以我高三语文稳定在 130+的经验，我可以向你保证，高考语文要考到 130 真的没有特别难，至少不会像你想象的那么难。但真诚是双方的，我保证接下来的方法一定有用，你也要答应我努力改造你对语文考试的认知——没错，是语文考试，不是语文。
现在你知道为什么很多人上了那么多语文课，欣赏了各地大师的顶级作品，语文分数却没涨多少了吧？因为他们上的并不是真正意义上的语文课，他们上的是欣赏课。
但你同样要警惕——你是不是下面这样的人？老师讲第一节课的时候你是不是已经翻完了整本语文书的文章故事，讲作文的时候你是不是早就把《作文素材》看了个遍。当你对语文付出的时间已经多到感动自己的时候，你可以仔细想想这个问题：这到底是真的热爱，还是仅仅出于无聊？一旦以“熬”的心态撑过一节又一节语文课，努力挤进舒适区，下一步就是恐慌，因为我们紧接着会焦虑另一个问题：我这三年的语文课，到底学到了什么？所以一提起语文考试，所有人第一反应就是“不用学”、“吃老本”。语文真的不只死记硬背。不仅如此，语文真的也有方法论。
# 01 关于语文考试
这个标题看上去有一些功利，但我绝对没有轻视文学素养的意思，因为我自己本身就是鲁迅的死忠粉。同样，这并不妨碍我竭尽全力地想在考试的时候拿到更高分数。相反，那些给语文贴上纯文科标签，全靠背诵的行为，才是真正的轻视，因为他们觉得，语文嘛，靠死记就能拿的分，我才不屑要呢。如果你隐约有这样的念头，也不要担心，因为我在很早以前也是这个想法。不过更重要的是，当你选择看下去，你就可以心平气和的舒一口气，因为你想要改变，并且正在改变的过程中。
记得我们开头的约定吗？改变对语文的认知，第一步就从改变死记硬背的固有观念开始。我知道你的收藏夹里有各种高赞干货文章，手机里有作文纸条、句读和各种金句APP，我也知道你在每一次素材整理后看到密密麻麻的字迹都会莫名的满足，但我还是要提醒你，我们要干货，但不能只要干货。更准确地说，是绝对不能只要干货。
为什么？我们刚说过，语文不只是死记硬背，因为你没法把所有收藏的内容当作复习资料。进一步思考一个问题：每次语文考试之前，你给自己装备了什么武器？如果你的第一反应是名句默写、文化常识和作文素材这些单纯拼硬盘容量的知识，你也许要再恐慌一下。不过也不用特别担心，因为绝大部分人都是这个状态。
但人数多就代表对吗？显然并不是。如果从另一个角度思考，坑里的人越多，你翻出坑以后超越的人就越多。那为什么死记硬背是一个人人都不自知、并且心甘情愿落入的大坑呢？首先你要明白一点：在高三，所有人唯一平等的，只有时间。靠背诵的内容需要时间成本，仅凭记忆，我们会被困在一种线性的比拼，这次你背得多一点，下次我背的内容和考题的重合度高一点，这其实是在赌。这种单纯拼时长的游戏，无异于端着步枪打 boss，上场弹匣还边走边漏的那种，毕竟人的脑容量是有限的嘛。
退一万步说，都是十七八岁的年纪，记忆力相差真的不大。想打破线性维度，我必须给你开个 buff 加成，让文科思维为你所有的积累赋能，实现几何级数式增长。一个人的背诵即使达到 90 分，你 60 分的背诵和 30 分的思维，乘一乘都 270 了，这才是真正的降维打击。当然，这个数字无法代表绝对值，但多维竞争的概念，你一定要提前培养，为的就是享受时间的复利，让别人短期无法超越。
小结一下，现在我们知道，语文课不同于欣赏课，长期挤进舒适区会让你直接落入恐慌区。我们要干货，但绝对不能只要干货，必须打造多维竞争的观念。对于这个问题我之所以愿意花这么长的篇幅，是因为我在开头说过，我会保证真诚，所以我必须把它讲清楚，清楚到让你完全相信，语文这门学科真的有思维和方法论。
提前剧透一下：接下来的内容涵盖“两个中心”——学科思维、分类突破；“两个基本点”——目的性、主动性。准备好了吗？我们现在开始。
# 02 学科思维
开始正式讲解之前，我们必须先弄明白我们常说的学科思维到底是什么，具体又有什么用。简单来说，学科思维就是：我在面对眼前这一学科时，应当怎么去想。具体来说，就是学习时到底怎么理解、内化，做题时怎样才能想到答案要点。
对策是由需求产生的，为了知己知彼，我们首先需要了解语文试卷的特点和语文改卷的特点。针对第一点，你需要非常熟悉试卷的题型分布，具体到每一题所占的分值你都要清清楚楚。对每一类题目，还要有自己独特的感性认知，这样才能在考试的时候产生对应的熟悉感、掌控感，而不是仅仅为了“完成试卷”而被题目“牵着走”。
另一方面，我们需要对语文试卷近年命题的趋势和走向有一定的了解。通过自身的刷题经验，我们不难发现——阅读题的字数在上升，篇幅在变长。有人说试卷越来越简单了，有人却叫苦不迭，这实际上是因为语文不再像过去那么“单纯”了。什么意思呢？其实是阅读理解真的需要你“理解”了，过去很多一眼就能看出答案，甚至直接违背逻辑的送分选项没那么多了，主观题也不能抱着陈旧的套路模板收割分数了，就连作文也不能光靠华丽辞藻骗分了。换句话说，语文也要求你动脑了，语文正在朝理科的边缘试探。
针对第二点，语文的改卷其实非常直接：客观题绝对客观，因为完全是机器改。主观题足够主观，而且占比很大，主要由出卷人、阅卷人以及作答的你构成。主观，意味着你在答题之外还要从人的角度考虑。我们在很多的标准答案上会看到“大意相同即可”的字眼，事实上，在正式的考试中，一般都会先“试改”一部分，然后根据这批学生的答题情况对答案进行一定的修订，最后调整出一份“备用答案”，那个才是大部分老师阅卷时真正的标准。
你肯定会觉得，不会吧，语文考试有这么人性化？我只能说，不一定，但阅卷人必须这样。为什么？因为每年的考试都要控制平均分，主观题的阅卷松紧其实就是对于试卷难度和学生作答状况的一个缓冲机制，英语的变动很有限，一般只能局限在作文；但语文的主观题不算少，还有作文压轴，“试改”实际是在摸索中划定最终的标准线。但这绝不意味着标准答案最终会被替换成“绝大多数人的综合答案”，变动终究是变动，每篇文章的主旨都是板上钉钉的。这同样说明，即便“大意相同即可”，顾及“取法其上，得乎其中”的规律，我们必须要有一种冲着标准答案写答案的念头，才能无限逼近这个“大意相同”。
因此，“怎么想”至关重要，也就是在学习和考试时，我们的脑子里具体应该“填充”什么，又应该怎样“输出”。
# 2.1 学习时我该怎么想？
像开头时说的一样，很多人觉得“语文课没用”，“语文没怎么学”，是因为下意识地把语文课堂当作一场陶冶情操的讲座。很多人把语文课用来放松，事实证明这样确实更符合我们的思维习惯——大脑会自动引导我们“偷懒”，因此投入时间的多少并不能衡量应试能力的高低。所以到底该怎么想？两个基本点来了——主动性和目的性。
你要主动的引导自己思考上课和做题的意义。具体操作就是你要追问自己为什么这个答案这样解释，这个方法能怎么用，这条题目对我的答题框架有什么意义。慢慢的你还要再建立一种更为完善的“习惯性追问体系”：
- ① 这个知识点能被哪些知识解释？
- ② 这个知识点能解释哪些知识？
- ③ 这个知识点与哪些知识点有联系？
- ④ 我可以怎么使用它们，它们能怎么为我所用？
不要觉得麻烦，这种联系的方法其实对所有学科有效，因为想不透你就不愿意去运用，而一切不被你运用的知识，都无法真正意义上属于你。现在你从主观角度想一想，课堂对于你自己的目的是什么？课堂是经验的传输和表达的具象化。
我们知道刻意练习的简单应用就是长时间的针对性练习，单科老师之所以能够精通对应科目就是因为他们理所当然地每天处在这种重复中。要想构建思维，你要“主动联系”，而好的老师可以帮助你构建学科体系。换句话说，我们在长期积累题型的过程中，形成以题型名称为索引的答题框架，而老师能够引导你对某一类题型进行填充。
我们可以感觉到，语文学科的框架其实是由题目构建的，为此你要把握一个方向、两个方法。
# 一个方向：建立联系
记住一句话：聪明人能将知识迅速整合到自己的知识体系中。我们的感知结构足够日常，足够坚固，因为我们每天都在温习，但前提是你要先把它放进去。
# 两个方法：专题填充和题型分布
① 专题填充，即针对性练习，把老师看作数据库，进行横向比较：卷一、卷二、卷三等等的对比；纵向研究：过去的几年高考真题答案的设置与联系。
② 题型分布，不看试卷也能在脑海里梳理一遍整张试卷的流程。这样有利于我们增加对语文试卷的熟悉度，进而获得对学科和考试的掌握感。因此，上课时你要时刻提醒自己做好自我反馈：这部分内容可以填充在哪里？它可以与什么建立联系？
老师还能怎么帮我们？看答案的时候我们会有很多觉得莫名其妙的时刻，这些地方是需要老师给解释的（如果你觉得老师的解释过于牵强，也没关系，我们接下来会进一步讨论这个问题）。更重要的其实是老师能够凭借多年的经验“帮你说你说不出的话”。换句话说，老师会用更具象的方法论，概括性的结论告诉你应该怎么想。举个例子，我高中老师讲古诗的时候，就非常强调“代入感”，为了获得代入感，他又进一步引出“画面联想”的技巧。事实证明，多感官会帮助我们理解，在古诗中，通过脑海中画面的呈现，我们能联想到更多的细节，而这些细节恰恰就是你盯着文字看半天也想不出的那些情感、作用、表达效果。在考试的时候，你只要记住“代入感”和“画面联想”这两个关键词就够了。因为在那样一种高压的状态下，你能回忆起的方法其实并不多，因此要足够简洁和关键。
这些你能感觉到但无法自己归纳的“潜在方法”，老师是可以帮你具象表达的，但一般又不会集中讲，因为在套卷复习阶段，就题论题是大趋势，这些“宝藏方法”就像是散落的星星碎片，要你自己细心收集。但另一方面，这同样意味着你可以“选择性听讲”，把一些知识吸收率较低的时间分配给其他任务。
# 2.2 考试时我该怎么想？
还记得我们刚说过的主观性吗？主观题只与出卷人、阅卷人以及作答的你有关。这意味着改卷时的主观性极大。其实对于客观题也是同样的道理，尽管最终答案是机器改，但题目是人出的，我们必须在积累之外，从人的角度去考虑问题。还是那两个基本点，主动性和目的性，现在我们要记住两件事：
- 主动去想出题人想要你回答什么内容？
- 主动去想阅卷人想要看到什么样的内容？
现在你想一想，什么是连接你和他们的桥梁？是题目和你写的答案。接下来，我们引入
两个视角具体地谈一谈这个问题——高维视角和学生视角。
# 2.2.1 高维视角
什么是高维视角？就是要跳脱被动的学生身份，站在一个高度去看，出题人到底想让你写什么答案，阅卷人想看到什么样的答案，掌握主动权。那怎么把这种“主动权”变现呢？你要给自己的大脑安装三个插件。
# ① “逼”自己想出得分点
这其实是思维习惯的重建，习惯匆匆看过，草率作答又没有主动强化的意识，你怎能“逼近”标答？因此首先要明白：题目是人出的，做题本质上是和出题人的博弈。你和作者之间，隔着一个出题人。因此读题时字字句句都要带有目的性，要不停逼问自己：作者为什么这样写？他是不是有什么情感想要悄悄地表达？如果我是他，我为什么这样写？一定是我看到 xxx，才想到自己/他人/社会.如果是古诗，就逐字逐字解读。记住，一定是一个字一个字地读，最多两句，就要强迫自己写出一个答案点；如果是古文、现代文，就划分段落抓细节，对明显可以设置问题的内容猜测可能的答题要点。其间不停给自己洗脑：为什么为什么为什么.作者写这么多，总该有点深意吧？他这样写，不就是为了 xxx 嘛？语感就是这么来的。
告诉自己，我现在在做语文。语文是什么？是不是就要跟数理化的逻辑思维不同，要多一些感性，才能读出题目背后作者和出题人的深意？那好，现在我们就是一个非常感性的人，题目里有孤月秋声，漏断人静，那我就是那个枯坐床边彻夜未眠的游子，出题人想看到的不就是羁旅行役，思乡怀人，孤独寂寥嘛；题目里有蝉声清越，香草美人，我就是那个自疏污淖，怀才不遇的士子，出题人想看到的不就是握瑾怀瑜，壮志难酬，忧国忧民嘛。继续这种“逼问”的思想：这样写作，这样出题，总得有些原因吧？他写友人家景色秀丽，总不能就只是热爱自然吧？是不是还想赞美朋友几句？是不是还想悄悄表现一下自己品德高洁？给自己一些代入感、画面感，这样亲切感就会增加，熟悉感、掌握感也就随之而来了。
确实，不一定作者真的这样想，但你要想的是出题人觉得作者会怎么想。当你感觉自己能出题了，并且隐隐约约尝试出题，你就会恍然大悟。因为你会突然发现自己能一眼看透出题人到底想考你什么，还会发现考来考去其实也就那么几个点。
但总不能凭空想吧？我们开头就一起分析了，语文试卷的走向其实越来越侧重阅读和理解本身了。那么具体是怎么体现的呢？按照刚才的思路，我们应该这样想：我要怎么样才能告诉阅卷老师我理解了文意呢？对古诗古文的理解体现在组织翻译写进答案；对现代文的理解体现在主旨优先原则。要坚信某一个区间，某一些关键词，一定有得分点，而你要做的就是调动每一个脑细胞，猜测它，找到它。你要相信，题目之所以能被编出来，一定有原因，有目的，这才是你真正要找的。
为什么我这么肯定因为宏观来说，“被误解是表达者的宿命”，那么要想做到折中，而且是在出题人和数十万考生的折中，题目的暗示必须足够明确并具有指向性，否则发散的考量会破坏高考的公正性和权威性，增加改卷难度，因此出题人在出题时势必会注意这点。如果我们具有和出题人同样的意识，我们就能看到题目背后的逻辑。直接点说，出题人本意并不是为难学生，只是要进行筛选，所以在思想层面并不会盲目拔高。“没话找话说”地逼问自己，就是在凸显你答案的区分度，也就是在茫茫考生中，你敢向阅卷老师宣告你与众不同的底气。
语文是偏感性的学科，主题和感情（倾向、态度）一定是基调。出题人再刁钻，也必须从这个层面去解读和设置。这就意味着我们必须抓住这条线索，去代入，去逼问自己：作者这样到底想干嘛？出题人到底想考我什么？别人没想到的，都被你想到了，分数就有了。事实上，我们这样做，是在帮助阅卷人筛选。想区别于他人，就必须突出不同之处，在别人轻轻放过的地方逼自己一把。
# ② 向题目“借”答题模板
在一张试卷上，我们能把握的，只有题目。你要知道，题目，是出题人和学生之间唯一的联系。也就是说，只有通过题目，出题人才能把暗示传达给学生，从而让学生作答。我们大部分情况只把题目当作答题方向，相应做的一些“题型归类”，实际只是把“长的一样的题目放到一起”。模拟题是模仿高考题出的，但高考题不会出一模一样的，只会相似，不会相同。
坚信题目是出题人给学生的最直接的暗示之后，我们就可以开始研究题目了。研究什么呢？研究题目的表述。出题人的暗示是通过题目的表述传达的，总体明确两点：怎么答和答什么。 怎么答？分三步：在题目中通过选定关键词，强化思维导向，建立答题模板。 举个例子：2019 年全国二卷的唐诗鉴赏《投长沙裴侍郎》中第二题这样问：“诗歌的颈联描写了两个具体的场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同，这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用？（6 分）”
首先我们选定关键词：“情感表达”和“结构安排”，进而规定模板：① 情感表达：xxxxxx； ② 结构安排：xxxxxx。
如果觉得这个题目表述过于“浅显”，不妨再看一条浙江卷的题目。诗题是《早秋过龙武李将军书斋》，题目是“全诗是如何运用多种手法塑造李将军的独特形象的？请结合诗句分析（6 分）”没有直接提示词，我们要有根据地自创模板。
主要关键词：“手法”、“形象”、“分析”；次要关键词：“多种”、“塑造”。根据选定的关键词，我们可以立刻判断出这是一条赏析人物形象的题目，如果已经找到对应的内容填充，接下来我们要思考的就是串联问题。
现在看题目的表述：“如何运用多种手法—塑造李将军的形象”，那么我们的模板就是：运用（通过）xx 手法，用+内容（引用或转述），塑造（表现）了李将军 xxxx 的形象。
三个部分，贴合第一关键词和题目表述（“如何”“运用”“塑造”“形象”），接下来只要分点作答即可——总的来说，我们要向题目表述“借”模板。
答什么？很多人会说，我知道怎么答，可我总不知道答什么。那么题目在内容上能有什么提示呢？结合上一点“逼问自己”，我们同样要坚信，高考卷“字字珠玑”，不会莫名其妙放些与答案无关的废话。再以刚才的《投长沙裴侍郎》为例，我们来看这样一句话：“诗歌的颈联描写了两个具体的场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同”。第一句你可能觉得有“颈联”的答题区间指向，第二句“与其他各联直抒胸臆的写法不同”看上去好像毫无用处。就算还有一点点作用，最多也就是排除了“直抒胸臆”的答案，于是审题到此为止。但如果改变心态，主动地进一步追问，还可以想：提到了“具体场景”那跟具体场景有关的是什么？（具体：细节描写、生动展现形象、直观感受；景：借景抒情，融情于景，渲染衬托）提到了不是“直抒胸臆”，那直抒胸臆是什么？（抒情方式）可以联系什么？（其他抒情方式：借典抒情、借景抒情、托物言志等）它们有什么效果？“其他各联”，与颈联有什么关系？与全篇有什么关系？颈联与其他联有什么不同？可以怎么不同？
现在我们来看看答案： ① 情感表达：颈联借典抒情，融情于景，所写场景是作者孤高耿介情怀的形象化表达，可使读者更加直观地感受到作者的心志； ② 结构安排：舒缓诗歌全篇的节奏，使整首诗有委婉从容之致。
答案有的你也有，答案没有的你还有，这才是我们需要的“无限逼近”。
文学类文本也是一样：全国一卷《理水》中有这样一题：“鲁迅说：‘我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，..这就是中国的脊梁。’请谈谈本文是如何具体塑造这样的‘中国脊梁’的（6 分）”其中，“请谈谈本文是如何具体塑造这样的‘中国脊梁’的”答案模板设置与浙江卷《早秋过龙武李将军书斋》的模板如出一辙，而内容上“埋头苦干”、“拼命硬干”、“为民请命”、“舍身求法”，也对应了答案中“艰苦卓绝的实干家”、“坚毅寡言”等等内容层面的要点。
现在我们知道题目有多重要了，它不仅暗示了答案，对于文学类文本，更暗示了主旨。而把握形象和主旨是解读文本的前提，然后才能发散到作者、读者层面，形成完整结构。这一点暗示，全国卷的命题特点本身就提供了便利。事实上，文本选择题几乎就是出题人直接给你倾诉他的真实想法。因为有的时候，选择题本身会暗示文章主旨和答题角度。选择题是出题人对文本的解读，答案是出题人出的，这意味着答案设置一定是以出题人的想法为依托的。我们要做的就是把握出题人的倾向性，再立足于自己对作者的解读去发散，揣摩出题人的意图。
还有非常重要的一点：只有高考题能压中高考题，不论是形式还是内容。2020 年全国一卷现代文阅读《越野滑雪》第二题：“海明威的‘冰山’理论将文学作品同冰山类比，他说：‘冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。’本小说正是至描写了这露出水面的八分之一。请据此说明本小说的情节安排及其效果。”
先试着按照上面的方法做一做。下面附答案：① 小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留，这只是小说“露出水面的八分之一”； ② 通过小说已有的情节安排，可以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活；③这种情节安排使小说大量留白，引人遐思。
# ③ 视角转换
视角转换就是从不同人的角度，正过来，反过去，全方位推测答案——如果我是作者，我会 xxx；如果我是出题人，我会 xxx；如果我是学生，我会 xxx。另外，为了保证答案内容的全面完整，我们在大致答完之后，还需要跳出来，想一想问题所指的“现实意义”。具体表现在两点：
# 第一，宏观判断。
比如《理水》中被很多人举例的“传达出历史的虚无感”，明显就不符合出题要求体现社会主义核心价值观的原则。
这些就是一些我们第一眼看上去或是稍微想一想就“觉得不对”的选项，是一些“知识性错误”，不符合传统价值观或题目的出题倾向，这时候就可以采用先标记、再确认的方法，即选出后比对排除其他选项。但其他选项一定也要看，因为排除法是面向所有选项的，也只有这样，你才能安安心心地往下做。
# 第二，全面思考
我们刚刚说了题目的模板作用，现实意义就要求我们发散地想，运用本身的“文学常识”：如果就单从这个问题问问你的看法，你会想到什么，把这一点作为答案的补充。在现代文中，我们要思考现实意义，也就是如果这件事就发生在生活中，按道理应该是怎样的，或者如果你是作者（主人公），你会怎么想，怎么做。这样一种“真实情景代入”对主旨的推断和预测有奇效，因为这就是那些“不可能想出来的得分点”的来源。
小结一下：自我逼问和建立模板（研究题目表述）可以确定题目答案指向，而转换视角可以让答案尽可能的全面（从“为什么这样写”到“可以怎么写”、“如果是我，我怎么写”）。
# 2.2.2 学生视角
一般的学生视角是什么？考试的时候大脑空白，开始胡编，能扯多少是多少，写满就行。两眼一抹黑，直接往下写，一直到憋完作文结束。总之就是写得很绝望，很无助，试卷发下来自己都不愿意看第二遍的那种。回到开始的那个问题，这是阅卷人想看到的样子吗？不，此刻的学生已经不是真正的自己，你是一个践行社会主义核心价值观、三讲五美的好少年。换句话说，你的答案要表现出“学生”这个形象所承载的最显著的正面标签。
现在你的脑海里是不是已经有画面了？那个坐姿标准，眼神专注，卷面工整的少年？对，学生最大的特点就是认真。怎么让出题人和阅卷老师感受到我们的认真呢？对于出题人，最认真的态度就是尊重题目。刚才我们已经讲了试卷题目有多重要，而阅卷人，他才是真正的分数最终裁定者，而你要做的，就是尽可能的让阅卷人“阅得开心”。面对同一道题目几百遍，高考的时候就是几千遍、几万遍，阅卷人真的会“审美疲劳”。如果你的答案不够“美”，阅卷人就只剩疲劳了。因此我们也要体谅阅卷人，从答案设计和书写规范两方面让答案足够“美”。
# ① 答案设计
我们现在已经纠正了语文答题是考纯文科的观念，所以和数学、英语一样，该刷的题还是要刷，而且要有分析和方法地刷，更重要的是我们还要考虑目的性：刷题到底为了什么？为了感觉。具体来说，是语感和手感。刷题的时候我们必须还要有意识的识记，甚至背诵，什么样的短语搭配高频出现，什么样的主题立意更受青睐.这些都是阅卷老师喜欢的答案设计。
阅卷老师改卷很快，为了保证效率，他们看的主要是答案的内容和形式。举个例子，我们在古诗的答案中经常看到四字词语，那么在组织答案的时候，就可以自行归类，尽可能地凑成几个四字词语，为的就是营造一种“类似标准答案的样子”。人会对熟悉的东西产生认同感，一旦贴合内容和形式，第一步就稳了。我知道你文字背后的心酸血泪、含蓄蕴藉，可阅卷老师他不认啊。我也知道这可能有点功利，但就语文考试而言，所有抛开应试背景的文学素养都只能哭诉现实的残酷。
另一方面，刷题确实能速成语感，这点来自于刻意练习。“定期进行 xx 阅读”太空泛了，我们要用效率为标准要求自己的绩效。”举个例子，在专题复习古文的时候，我们最初可以先精读五篇左右高质量的古文练习（通过常见字释义、虚词使用、句式语法等要点的包含来衡量质量），反复读，语感是需要声音和感官共同建立的。最重要的是先形成一种古文的环境和氛围，摆脱晦涩、陌生的恐惧感（因为我们生活中很少用古文）。形成了一定的感觉，也就是所谓的“手感”和“做题惯性”，我们就可以适当减少该专题的训练，最终稳定下来，用一定的题量去保持这种感觉即可。其他题型也能以此类推。专题形式的针对性练习是培养感觉最好的方法，结合“个性化定制”调整节奏，对能力和自信（兴趣）都会有所裨益。
# ② 书写规范
不是要求你在高三重新开始练字，但你至少要做到横平竖直、排布清晰，因为你必须要让阅卷人“真切感受到你的认真”。事实上，只要你不连笔、不省略，间隔合适、笔画规矩，写出来的字不一定有多么好看，但一定足够认真了。同样重要的一点：从现在开始，你要离开修正带了。只有平时不用，考试才不会写错。至于具体的规范，还体现在精确到标点符号的分点作答。 官方标配：①xxxx；②xxxx；③xxxx；④xxxx。
尽量避免使用Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ 或者数字右上加圈等等的标序，不要给阅卷人认为你有做标记嫌疑的机会。结尾分号句号也一定要带到，这样才不显得随意、慌乱。
改卷的现实之处在于，你的答案只有一次展示机会。尽管还有仲裁核定等等重批的可能，但我们赌不起。我们千万不能寄侥幸于这条根本就不一定属于自己的退路上。
现在我们知道，学好语文的第一步就是重构学科思维，首先打破“语文只要死记硬背”的固有认知，然后在进行所有与语文相关的训练的时候，反复地用“主动性”和“目的性”追问自己，从“高维视角”和“学生视角”两个方向加固你的答题体系。因为单独从“老师”和“学生”的角度，我们某些程度上是处于一种“被动无知”的状态。一方面，我们要思考怎样将不利条件转化成有利条件；另一方面，我们绝对不能只按照对手的打法去和他玩，有时我们需要跳脱原有的身份，从更高的角度引入一些“非常规方法”。
# 03 分类突破
关于学习有一个很残酷的现实，就是如果思考的方向是错的，效率越高，结果越糟，因为你实际上并不知道自己正在干什么，但你又确实正在做着什么，你会被“量”麻痹。但现在你已经知道要主动用“目的性”反复自我检验和纠正，保证方向的正确性，我们接下来就可以具体谈谈面对每一类题型，我们到底应该想些什么了。
# 3.1 现代文阅读
我们在开头说过，语文近年的趋势在于“阅读理解”真的开始要求我们“理解”，那么对于现代文阅读的三类文本，我们要思考的问题是：出题人的原意是要我们理解什么？根据分类名称，我们不难发现，现代文的三类文本本质上其实就是三种“功能性文章”，每一类都有自己的“使命”，所以根据出题人的希望，我们最终要表现出我们能够把这三种“工具”运用得很好。
具体来说，论述类文本就是让我们学到一些道理、理论、知识，我们最后就是要能自己独立复述这些内容，整合提炼中心思想；实用类文本就是告诉我们一些信息、消息，还有可能涉及多种渠道、报道等等，我们最后就是展示自己能够提炼有效信息的能力；文学类文本同理，我们要通过对于人物、情节、环境的解读，体现出自己真的具有鉴赏能力。
换句话说，通过把这三类文本“工具化”，只考虑它们的“功能性”，我们要思考的其实首先是“出题人希望我通过阅读文本之后获得并体现出什么能力”，这样我们就能进一步发现自己应该以怎样的角色、怎样的目的去代入阅读文章的那个环境，进而形成每一类题型独有的一种“思维设定”。最后我们要做的，其实就是“证明我在阅读后习得了相应的技能，并且能够向阅卷老师展示”。
# 3.1.1 论述类文本
你第一次接触论述类文本的时候，大概率是会产生陌生感的，因为严格意义上，课内设计的大部分是散文、小说，即便是议论文，和论述类文本的阅读体验也很不相同。事实上，论述类文本其实更像是“论文”、“文献”，它的学术色彩和哲理性其实已经彰显了它和传统议论文惯用结构的不同。
依旧从功能性去考虑，我们会发现语文书中提供的议论文其实目的是教你如何去写议论文，所以大多能划分出明确的写作结构和思路。总分总也好，引议联结也好，它的模式相对固定，至少从形式上是“可模仿”的。但论述类文本的风格大多倾向于哲理性、文艺性，它的结构是隐性的，因此如果要按照课内文本的方式去划分、分析，很多地方就会觉得牵强生硬，模棱两可。因此我们在阅读文本的时候，最重要的一件事其实就是“理解”，而且你要反复确认和检验。因为在这类文章中，常常会引入很多的新定义、新概念，引用的某一句话又是为了阐释或者论述什么道理，你才是你真正要弄懂的。但另一方面，正是因为这些知识过于陌生、很难和已知建立联系，所以很多人会看着看着开始发呆，陷入一种“并不舒适的舒适区”，他们只是在“认字”，并且把认出的字一个个连起来，但并不知道是什么意思，完全是“无效输入”。
所以我们的首要任务就是要明确自己应该怎么“读”。
我的建议是“用输出倒逼输入”：一边读一边在脑海里对每一段进行更细致的划分；对几句构成的意义相近的句子作一个含义的总结；每一段后作小总结；粗略地对内容进行划分。你要反复地问自己“这几句讲了什么？”“这个词是什么含义？可不可以用几个关键词概括？”等等简单的问题。并不要求给到自己多么准确的答案，但你必须通过给自己提一些小要求的方式来迫使自己集中注意力，并且帮助自己读懂文章。
因此在具体划定的时候不需要特别苛刻，你只需要清楚文章的某一个段落内部的某个区间大概讲了什么内容就好。因为我们的目的很简单：防止自己读着读着开始走神，同时帮助自己读懂文章。同样的道理，粗略的划分并不是为了让我们去严格的给某一段的内容下定义，而是为了帮助我们锁定答题区间，所以一定不能强迫症，不能要求多么精确，划分的句子多一句少一句也没关系，这一段该归到上一个观点还是下一个观点真的也不用太计较，我们只要知道、理解、懂得作者在说什么，并不需要“精通”。
读文章的时候还要注意什么呢？每段的首尾句和逻辑词。因为论述类文本到底还是议论性质的文章，所以它无法完全跳脱出议论文的固有模式。就像在英语阅读中，段落首尾句的分论点是显性的，but，however 等等转折词后面的句子往往藏着段落主旨，语文中最能代表逻辑的关联词也起着强化作者观点的作用。联系到我们在第一部分讲到的“高维视角”，我们可以从出题人命题思路的角度考虑这个问题。什么样的题目值得被命制出来？自然不可能完全是一些显而易见的事实或者理论，其中一定夹杂着逻辑、递进等等可能被误解、误判的观点。因此我们从语句表达的角度，就会发现命题设置的错误点，除了细节比对之外，集中于对逻辑的考察，具体有以下几种：因果混乱、强加因果、无中生有、偷换概念、张冠李戴、主次颠倒、肯否颠倒等。相比之下，细节题的设错点往往会与具体内容和主旨相关，比如：时态混乱、以偏概全、强化增减（条件限制）曲解文意等。
现在你回想一下，自己以前是在“读”文章，还是“看”文章？最直接的检验标准就是你到底有没有在“输入”。我们不仅要“读”，而且要有痕迹地读。不用太花哨，横线、波浪线、圈、方框，固定它们具体的含义分类，目的就是“帮助自己”增加对文章的熟悉度以及减少搜索时间。更重要的是，你需要在长期的训练中，逐渐把标记的使用变得精准、严格，因为全篇都是重点等于没有重点，这一点在记笔记的时候你应该已经有所体会了。
小结一下，论述类文本的从文章思路到出题思路其实都是相对理性的过程，因此我们要通过命题思路倒推错点设置。另一方面，这类文章的难点就在于内容理解的难度，具体体现在大量陌生的概念和语句，因此我们要通过划分总结、关注段首尾和关键词的方式“帮助自己读懂文章”。为了增加熟悉度并且减少搜索时间，我们要“有痕迹地阅读”。目前论述类文本考察的形式只有选择题，但“会读”文本，就算出主观题你也稳操胜券。
说完了怎么阅读论述类文本，我们接下来具体谈谈对于题目的操作方法。题目的形式很简单，三条选择题，因此我们的目标就应该是全对，并且把时间控制在 10-15min，防止做题节奏被打乱。
说回这三条选择题。从内容上，第一题是对原文内容的理解、分析，第二题是对语文论证结构的分析，第三题是对中心思想、整体主旨的分析。什么意思？第一题你要知道作者说了什么，考验你到底有没有懂得作者的意思；第二题问你作者说理的方式是什么，是怎么样说的，说的是不是这个理；第三题让你立足整体，总结出作者写这篇文章的根本目的。
你在读文章的时候大概率只能对这三方面的内容有一个混杂在一起的整体认知，因此在你通读一遍，并且按照刚才说的阅读方式熟悉文章之后，你首先要凭借对文章的理解和个人的经验对选项进行初判，通过你的“常识”，先筛选出一些有“知识性错误”的选项。
第一步用排除法，这其实是我们应对选择题出题方式的一种天生的敏感。如果之前的阅读步骤你已经做得很充分，那么接下来的选项就会水到渠成。对剩余选项根据关键词，快速锁定原文对应区间，然后一个字一个字地进行还原比对，这个时候重点关注逻辑和细节。有时仅仅还原比对仍然不够，你需要进一步扩大重点范围。从关键词的前两句，读到关键词的后两句，再读一遍你经过“读”文章之后总结出的本段的作者观点，然后再去看选项。
如果依然比较模糊，这时候你就可以很有底气地“相信语感”，根据感觉得出最终选项。为什么？因为你重新确认了本段作者的观点，这很重要。我们刚才说过，论述类文本跳不出议论文的固有逻辑，所以最终还是会符合“观点-分论点-文章主旨”这样一个递进的关系链，这时候你比对的其实是你感觉出的“作者想说什么”和“题目认为是什么”。我们相信“语感”，实际是相信自己的“理解力”，要求的是整体方向相同。
回到最初的问题，论述类文本的难点其实在于这一类文体的陌生，因此在做阅读积累的时候，不妨把“人文社科类文章”也列入计划。因为我们会发现，论述类文本在选题方向偏爱的时代性、思辨性和作文的考察方向不谋而合，因此社科类文章和网站能够同时满足理解力提升和素材积累两方面的的需求。
总的来说，对于选择题，当你看出出题人想要设置的错点，当你站在一个“创造者”的角度，产生“肯定有人会把 xx 当成 xx 然后错选这个选项”的念头的时候，你就会切身感觉到选择题是“人为设置”的特点有多么鲜明，因为我们最终的对手其实就是出题人。
# 3.1.2 实用类文本
从功能的角度，所谓“实用”其实就是“有实际应用的价值”，因此实用类文本的“工具性”是最明显的，出题人的目的很明确，就是想考察你会不会、懂不懂。因此在阅读实用类文本的时候，我们会有一种在阅读科普文章的感觉，有的时候又像是在看一份剪贴报，从不同的角度报道同一个问题，这也就是实用类文本又被称作“非连续性文本”的原因。
对这一类文章，我们不要求读懂每一个字，因为它的专业化、科普性、技术性极强，但这另一方面提供了结构上的便利：为了文本的可读性，文章的核心观点相较于论述类文本，会更加直接，经常就是原文原句，因而省略了归纳的步骤。因此在阅读的时候，重点突破的其实是每一部分材料的核心观点。这看起来比论述类文本的要求更高了，实际上却更简单，因为实用类文本要求“实用”，它表达的方式一定会更加“直接”，段落首尾句看一看，实在不行前后推两句，你要相信，写材料的原作者本意一定不是为了为难读者。
另一个细节，就是对于每则材料，一定要关注出处，出处的不同决定了材料原本的目标受众的不同，因此在表达上会各有侧重，按照“目的性”，我们要考虑的就是“这个体裁的作者想要说什么”，报纸需要宣传、弘扬什么，杂志需要介绍、科普什么，媒体需要引导、推广什么，从这个角度去考虑，2018 年全国一卷 “以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？”一题的答案就自然显露了出来。这就是我们最初说的，要从考虑文章的实用性出发。同时，高考卷上不存在“无效信息”，只看你是否能看出出题人给出信息的作用。
在正式做题的时候，选择题做题步骤依旧同论述类文本“排除-还原比对-扩大范围-强化主旨”的流程相同，但是对于所有选择题，我还有老生常谈的一句：选“正确”还是“不正确”一定要看清，有一个小技巧，就是只在 “不正确” 的 “不” 字上画圈，因为两个都标记就等于没标记，把三个字都圈起来的效果一定没有只圈一个字来得有效，因为这是在用仪式感强化你对正误的敏感度。这个技巧足够特殊，因此会在你的印象里形成一个鲜明的记忆点。你用别的方法可能也会有效，但这个方法一定有效，以我用了三年的经验，我有底气这么说。
对于主观题，在怎么做之前，我们首先要知道一定不能做什么：严禁把零散的关键词直接往答题卡上填。关键词一定需要，但你更需要用自己的语言串起这些关键词。怎么串？我们要根据题目的问法去判断。以 2019 年全国卷第六题为例，题目的表述是“请结合材料，分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因”，你要先用习惯代入法去推测答题模板。做法很简单，你只要想象一下，假装真的有人在问你这个问题，你该怎么回答。
“xx 的原因是什么？”那我们组织答案的方式自然就是“xx 的原因是 xx”。如果原因不止一个，某些原因之间又有明显的关联性，你就可以做一个归纳：“在 xx 方面，xx的原因是..”，又因为分条列点解释的都是同一个问题，所以我们出于表达习惯，通常会省略每个回答中重复的部分，因此“xx 的原因”只要在头脑中过一遍，而不一定要落到纸上，因此答案就有了：
- ① 气候方面，位于赤道附近，湿热多雨，造成纸张寿命短；
- ② 档案材料所用纸张方面，所用破布浆机制纸，柔韧性差，纸张严重酸化；
- ③ 时间方面，档案形成的年代久远。
总的来说，你要把题目中书面的表述方式切换成你能理解的口语化表达，把问法变得熟悉，从而自然地想出答法。
我们在第 2 部分中说过要“研究”题目的表述，怎么研究？我们再看一下 2020 年和2017 年全国卷的实用类文本主观题：（2020）我国重点投资支持新基建与抗击疫情有什么关系？请结合材料简要分析。
答案：
- ① 推进新型数字基础设施建设是我国对冲疫情影响的有效方法；
- ② 疫情期间线上需求的集中爆发，客观上打开了我国新基建的窗口期；
- ③ 我国重点投资支持新基建是针对最近一年经济形势和疫情不确定性的审慎选择。
（2017）根据上述材料，概括说明中央电视台记录频道开播初期与美国国家地理频道在制播运营模式方面的不同。
答案：
- 中央电视台纪录频道开播初期运营模式：频道化运营模式。
- 美国国家地理频道运营模式：有线电视系统在地方政府的批准下由有线电视系统运营商投资建立；有线电视系统直接面向订户收取费用。
现在我们来看题目的表述。2019 年的是“结合材料，分析原因”；2020 年的是“结合材料简要分析”；2017 年的是“根据材料，概括说明”。主要的区别其实就是“分析”、“简要”、“概括”三种，“分析”其实暗含“具体”的要求，主要遵从“上位概念-多关键词-简要说明”（“上位概念”指反映一类事物整体属性的概括性词语）的答题流程。而“简要”实际是在对关键词的选择上更为苛刻和精准，尽管没有原文，我们仅仅是从默读 2020 年答案的角度，就会发现答案的句式结构呈明显的“主语+谓语+宾语”形式，只保留完整句子最简明的成分，真的足够“简要”。而“概括”又在“简要”的基础上，进一步精简了句子的成分，主体仅保留一个名词性短语，只是保留一些必要性的修饰成分。但同样要说明的一点是，我们刚刚分析的三种表述仅仅是提供答案组织的思考方向，我们不能认为出现这三个关键词的题目“只能这么答”，因为出题和改卷都具有灵活性，你需要抓住的是方向，你也只能抓住方向，而不是仅仅拘泥于形式。
另外，在关键词选择方面，我们要始终牢记“高考卷不会有无效信息”，最终主观题只有一题，因此每个材料都要用到，大概率也只会用到一次。所以，我们其实又绕回了“提炼核心观点”的阅读要求。最终我们不难发现，功能性文章的本质其实很单一，就是看你有没有根据体裁要求读懂每一类文章，仅此而已。
# 3.1.3 文学类文本
文学类文本可以说是与课内所学关系相对密切的一类文章，因此要理解文学类文本的“功能性”,我们可以首先回想我们在课内学过的内容。近年的考察趋势集中于小说体裁，我们也以此为例。如果你仔细回想整个学习生涯，你会发现在初中的知识已经涵盖了小说的全部内容，主要分为两部分：
- 三要素：人物、情节、环境；
- 写法：修辞手法、表现手法、人物描写等等。
这两部分内容构成了小说的整体骨架，写法是为三要素服务的，作者通过写法对三要素产生效果。不难发现，从广度上，初中的学习已经覆盖了小说体裁的各个要点，往后的学习一直都是对某一具体要素的纵深，但这同样意味着，这种解读具有很强的局限性，因此我们会觉得课内文章的学习对考试并没有太大的帮助，但却不知不觉的形成了第四个要素：主旨，以及一个辅助语感的利器：情感基调。
然而从另一个角度看，我们应该庆幸，因为试卷考察的一定是具有普适性和共性的内容，所以我们在考试的时候抓住这“3+1”个要素就足够了。因为人物、情节、环境、主旨就是出题人的命题逻辑。以选择题为例，ABCD 四个选项，基本上都是以升格递进的方式对四个要素进行的解读，因此我们在阅读文本的时候，就要想象面前有人物、情节、环境、主旨四个盒子，圈画对应关联的信息和关键词，想象是把它们分别放入这四个盒子，最后，你要分别给这四个盒子“贴上标签”——做一个简短的、描述性质的评价：
- xx 是为了刻画出人物.的性格/心情/身份/态度转变/..
- xx 是暗示情节出现转折/递进/..
- xx 是交代社会/自然环境，是为了表现..
- xx 是暗示..的主旨。
注意，这只是评价，不是答案。所以你只要严格按照这四个角度去分析效果，去把你的“感觉”具体化，但并不要求像答案一样精准。你需要对你“选中”的内容有一些评价，为的是在后续答题的过程中有所依托，甚至可以直接套用。这些评价不一定多么正确，也不需要仔仔细细地工整列出，但你必须在通读之后有一个印象，最好能以短句、词语的方式简单标注。很多情况下，明明是在阅读过程中一闪而过的念头，但到了组织答案的时候却怎么也想不起来，最后，它们却又往往会出现在参考答案上。你只需勤奋一点点，分数却能稳固很多。
在读小说的时候还有一个小技巧：要有一种在脑海中放电影的感觉。客观来说，多感官的调用可以促进理解力，而主观上，电影的画面帮你脑补了人物的形象，落实了画面的细节，根据实际经验，我们知道在某一个节点人物的心情“应该”是怎样的，环境“应该”怎么渲染，为的是一种什么样的效果。因为这些画面都是由你自己想象的，所以你会对它们的印象更深，对情节的概括性描述更准确。
具体做题的时候，我们会发现选择题的设置围绕四要素和具体的写法（手法、技巧），理解难度呈轻微递增趋势。方法依然是先看看有没有“知识性错误”——也就是是否存在用一些绝对词或与主题基调偏离的特征。比如解读人物性格时，把执着说成固执；解读环境时，把幽静说成荒僻；解读主旨时，刻意拔高或与同一作者的其他文章主旨强行联系等等，在内容上通常会采取过度加深程度或扩大外延的错点设置。情节上的设错就与前两类文章类似，考察的是一种“原则性错误”——弄错了对象主体、混淆了已然未然等等。我们可以依然按照感觉先筛选，再根据题目关键词，回到原文复核。最后如果还不确定，我们就要用上语感利器——情感基调。情感基调是我们基于主旨对作者写作态度的揣测。作者想把这个人写成什么样？为什么要把他写成这样？这与其他三要素有什么关联？
我们可以对四要素中的任意一个，以上面三个问题的形式去关联其他三要素。但根据我们对情感基调的“自定义”，不难发现，大部分情况下，一切为了主旨。主旨是什么？你要在读文章的过程中反反复复地问自己：作者到底想说什么？是人性？是现象？是警戒？是讽刺？先用你最直观的语言去感知它，然后在阅读和反复核定的过程中把它组织、表达出来。但你“能够”把它表达出来的前提，是你有这样一种反复追问自己的阅读意识。
和选择题相似，不过两条主观题难度递增的特点更加明显，一般是第一题考细节效果，第二题考四要素深度解读，且始终以主旨为暗线。作答时结合第 2 部分中提到的“向试卷借模板”。我们以 2020 年全国卷为例：(《越野滑雪》)两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话者的心理。
答案：
- ① 两人一再相约表明他们对此有强烈的愿望；
- ② 分别之际的一再相约，也表达出依依不舍的心情；
- ③ 但已经感觉到这一愿望不会实现，心情有些惘然。
我们来详细解读一下这一段答案：首先看题目要求：“结合上下文”“分析心理”。什么意思？不仅要指明表现了什么样的心理，还要局部摘抄或概括依据。然后读题：“两人在喝完酒离开客栈前”。我们对这一部分文字做一个“成分判断”，对应的是情节的描述。对我们有什么用？帮助我们锁定答题的主要区间（之所以说是“主要区间”，是因为有的题目答题区间指向为文末，但可能由于涉及首尾呼应需要扩大范围等等）。
再看表述：“一再相约”，为什么非要说“一再”？直接说“相约”行不行？这时我们可以对应到答案的第一点：“对此有强烈愿望”。我们在第 2 部分中说过，文学类文本基于现实情境，从全面性的角度，我们要考虑到这个问题的实际意义。我们在生活中反复、一再提及某事，是不是为了强调，心情很迫切？这就是第一点，就是你看到答案后觉得简单到震惊的一点，因为题目明明已经在悄悄告诉你答案了。
同样的道理，第二点也不难推测，而且这一类心理活动一般更频繁地出现在古诗赏析中。我们接着看第三点，其实你反复读读最后几段，就会发现答案简直就是从原文照抄的“也许我们再也没机会滑雪了”——“一定得滑”——“说定了可一点也靠不住”，我们先形成对这一过程的评价：“想滑雪但知道滑不了雪”，把它组织成答案的形式：“想要滑雪的心情强烈，但深知愿望不能实现”。表达了什么心情？什么能够表现人物的心情？对人物的刻画。没错，就是语言、外貌、心理、动作、细节，你熟悉无比的那一套。“喝干了剩酒”、“双肘撑在桌上”、“往墙上颓然一靠”，举手投足传达着什么心情？
如果是认真自己先做一遍的同学，应该还会觉得有些眼熟——文章中的“颓然”和答案中的“惘然”。换句话说，文本已经在给你提供答案，你需要对关键词进行一定的改造，但你即便照抄，阅卷老师也不可能给你扣全分。最好的方法就是既写原词，又在原词的基础上做一定的延伸。我写“心情有些颓然、迷茫、失落”，难道就比“心情有些惘然”差很多吗？我们其实是在告诉阅卷老师：我找到了关键词“颓然”，并且在此基础上作了发散和思考，想到了“迷茫”“、失落”。
事实上，对于所有的主观题，我们都要树立“比答案多走一步”的观念。就分值而言，6 分的题目，答案一般为 3 点，我们为了保险，要写 3+1 点。就内容而言，我们找到了关键点，要保留部分原文，同时用自己的语言组织和编排答案，为的就是告诉阅卷人，我们不仅“找到了”，还“思考了”。但“多走一步”就足够了，两步最多，走上个三四步，阅卷老师会觉得你抓不住重点，因为“不知道该写什么”，所以才会“什么都写”。写的少是态度问题，过犹不及其实是打着勤奋名义的懒惰，而且会加重阅卷老师的批改负担。如果字迹还不是特别好看，这题的“命运”就大概率还会受阅卷老师的心情影响。
小结一下，对于选择题，我们以固定流程为主，文章的主旨、情感基调为辅，逐层筛选核定。对于主观题，重点分析题干成分的“功能性”，建立答题模板，采取“多走一步”的原则。读到这里你应该能感觉到，答案是和题干同样重要的存在。所以以后千万别抄完就扔在一边，你要根据答案的解读，重读文章和题目，面对有些刁钻的题目，我们甚至要说服自己，发现答案的合理性。
说服不了怎么办？多看几遍，三四遍五六遍都不为过。但在此过程中，一定要以答案的观点为“滤镜”，思考“为什么可以这么想？”“我怎么样可以想到？”因为文章确实是产生于作者，但答案的组织脱胎于出题人，我们“强迫自己”理解答案的过程，其实是在模拟出题人思考的过程。为了抢分，我们必须考虑“我应该怎么想？”
# 3.2 古代诗文
其实上面说了那么多，你应该能发现，相较于直接把方法一一展示，我更想引导你，告诉你如何去想。那么我们可以用同样的方法分析一下古代诗文。
我们可以先想想：古代诗文的难点是什么？相对于现代文的各种“理解”，古代诗文最大的困难其实是“读懂”。毫不夸张地说，进入高中之初的文言水平，很大程度上取决于在此之前的阅读量。没读过《诗经》、《离骚》，读过《唐诗三百首》也好呀。因为在某种意义上，古文和英语一样，是我们不常用的另一种“语言”，只是相较于英语，古文可以和我们所习惯的现代汉语产生更多的联系。但是在阅读的时候，我们往往还是要借助一种 “转换机制”，在头脑里把字句翻译成我们能读懂的意思，然后再进一步思考细节。对文言的所谓“语感”，其实就是能更快、更准确地转换罢了，但我们同样要相信，长期无意识阅读形成的语感，和短期刻意练习形成的语感，其实在考试的时候体现出来的差别并不大，甚至后者效果更优。
现在我们知道，对于古代诗文，我们首先要求读懂，其次要求“一定程度的理解”。什么意思呢？这其实是出题的思路。考题的难度是一定的，因为要平衡考生在各个题目上分配的时间。“读懂”，也就是“翻译”的过程，这相当于是文体“自带”的“预设难度”，这也就意味着在后续的解读方面，不会像现代文一样对主旨和写法进行深挖。
# 3.2.1 文言文阅读
文言文怎么学、从什么开始学？事实上，你可以不认真看语文书上的其他内容，但你一定要仔仔细细地看文言文，因为这一部分是老师会反复掰碎了给你讲，并且与考试内容直接相关的。因此学文言文的第一件事，就是把课内文章的每一个古文的词义词性牢牢记住，最好形成条件反射，能够对应到书页具体某一处的解释（视觉记忆）；把每一种课内词语的用法落实，到底是不是词类活用，如果是，是从什么词性变成什么词性；把每一处特殊句式的名称和用法落实，如果基础特别差，最好能学完之后对全文进行归类，重复到足够眼熟，并找出规律。
对于第一点，我的建议是书上实词翻译的背诵做到一字不差。这不是强迫症或者完美主义，而是你在给自己下决心，我要开始认真对待古文了。而且更大的好处在于，一字不差相较于模模糊糊只知道大概含义，需要花费更多的记诵精力，因此你对那个完全正确的释义的印象足够深刻，这一点在打基础的过程中非常重要，因为你在此之后的一切延伸和积累，都需要有所依托。没有过硬的文言功底，我们确实要付出一点“代价”，但这一定值得，因为文言记忆的本质是联系，你积攒的原始资本越多，能发散的基点就越多，就越容易内化新知，这才是所谓的“打基础”。
第二件事，背课标实词 120。如果第一件事已经充分落实，第二步的背诵就有了支撑。120 个实词基本都来自课内，所以你在一词多义中一定能找到你最熟悉的那个含义，接下来你需要判断：我背过的意思是不是这个字的本意。如果是，就以联想的方式，依次串联起一词多义中剩下的意思，在此过程中，谐音、口诀、画面等等记忆方法都可以用上，但最直接有效的还是“词义发散”——由本意或基础词义，结合字形、偏旁的“理解性记忆”，联系现代词义的“强行记忆”。
因为字是造出来的，对于某一个具体的词义，你是可以追问一个“为什么”的，而且这个原因通常是我们能够理解的（不像英语，大部分情况只能搜到一些拉丁文词源）。接下来你要做的就是通过自己的理解，建立自己的联系。强行编故事也好，脑洞大开也可以，怎么样能记住就怎么样发散。这一整个过程只属于你，是完全由你创造出来的，因此你的印象会格外深刻。平行于这个方法的，就是熟读例句，读到你能脱口而出为止。因为例句本身为你创造了这个词语运用的情境，将词语、语义和你熟悉的文章相联系，你记忆中的多个突触同时被激活，对这一类词义的“语音敏感度”会更高。
如果背过的词义不是这个词的本意怎么办？“以退为进”，找到自己背过的含义与本意的联系并不断加强，直至牢记本意，然后方法同上。
我们来看一个例子——“策”
- 古代写字用的竹片或木片
- 计谋；办法
- 谋划；筹划
- 古代赶马用的棍子，一端有尖刺，能刺马的身体，使它向前跑。
- 用策赶马：鞭～
- 拐杖：扶～而行。
我们从字形开始看：“策”这个字本身可以提取两个关键要素，竹字头和一个刺的左半部（古同“刺”，念“ci”第四声），那么它的本意就是 1 和 4。事实上，课标并不要求掌握第四个含义，但我们刚才说过的，我们的目标是记住，为了记住可以“不择手段”，多背一个含义，只要联系足够明显、足够合理就行了。竹字头说明与竹片，木片有关，古代常常用于书写记录。记录什么呢？我们有一种感觉，就是“策”这个字本身通常与军事相关（情境联想） 因此在军营中记录的自然就是军机谋略了，在此基础上，我们还可以做一个程度的加强或减弱：情景色彩强一点，我们眼前应该出现一副军营肃穆的场面，几人围坐桌边商量谋划；情景色彩弱一点，扩大“谋略”的应用范围，把它“日常化”，其实也就是“方法”嘛。
同样的道理，我们还能用另一种“依附关联”的方式记忆第五个含义。我们通常说“鞭策”，总觉得“策”应该和“鞭”一样，与皮革有关。现在我们知道，原来“策”是一种带刺的木棍，因此“鞭”以“革”为特征，“策”以“朿”为特征，其实就是两种赶马用的工具的组合，而且一个是皮制的，一个是木制，在语义的理解上也更加协调，远胜过之前总觉得“策”与皮革有关，又没办法从偏旁部首看出任何关联时，那种别扭的感受了。
第六个含义怎么解释呢？我们在解释竹字头的时候提到“程度的加强或减弱”，这里也可以发散一下。我们把“朿”字“减弱”，其实就是“木”，木棍可以用作拐杖。当然，这只是一个方法实例，其实根据第四个词义的联想也可以联系到第六个词义，在此不再赘述。
最后，我们最好还能有一个完整词义的总结，可以是用全部词义编一个句子，也可以抽出所有要素，想象一个画面。对于这几个含义，我们就可以想象这样一个画面：军营外，一个七旬老者正捧着一本古籍思忖计策，身旁是巡逻的骑兵，正在挥鞭策马，查探敌情。
上面只是一个例子，关键就是不局限于方法，能记住就行。但最重要的还有一点——重复，因为记忆本身是依靠重复达成的，所谓的记忆方法只是在帮助你减少重复的次数。第三件事，积累。是不是看到这两个字就怕了？别担心，在我这里，你课内完全掌握的课文也算积累。因为我们要明白，真正的衡量尺度是效率和掌握度，而不是数量和广度。换句话说，精读一篇胜过泛读五篇，这真的不是夸张。因为尽管你投入的时间不一定有后者长，但你一定花费了更多的心力。这样想想，虽然过程可能不那么“舒适”，但结果好像还“赚了”。所以只要保证每篇的吸收率，一周精读 3-5 篇足够了，但前提是你已经把前两件事充分落实了，接下来的积累只要根据你所需要保持的手感和“知识更新率”调整进度就好了。千万不能记完抄完试卷就扔一边。时刻检验“吸收率”，这才是衡量有没有真的在“学习文言”的标准。
还有一个小建议：把一些偶然遇见，但非常特别的知识点单独记在你最常用的复习资料或者语文笔记本上，并且时时更新。一些不经意的细枝末节消耗的精力成本其实非常低，真正发挥作用，押到考题的时候才知道有多么超值。不愿意做，觉得没用，或者做一段时间就放弃，根本原因就是懒。如果你因为被戳中了感到不高兴，没关系，立刻去做，押到的时候你会快乐加倍的。
当培养起语感之后，断句就可以直接通过默念作第一遍筛选，同时注意根据词性和成分划分，把它转换成现代汉语的句法结构，这样就知道什么时候动宾应该放在一起，为什么偏正短语不能拆。先看句式，是否存在特殊的倒装或强调，因为有的时候就是因为没发现固定句式，导致整句读不懂，万一句子还很长，就会卡死在第一题。除了句式，还要重视词类活用导致的词性变化，以及偏义复词、双音节词，因为在翻译中我们常常要把现代汉语中可以作为一个完整含义的双音节词拆开分别翻译，但断句的时候它们却常常作为一个动词短语或动宾结构等等一同出现。最后就是要凭积累和语感判断虚词处到底断不断，有没有明显的转折/顺承等等的强烈色彩。
对于文化常识，边学边积累，一定要配一本比较全面的总结，当成课外书、小故事看一看，最好能与课内所学建立联系；对于情节的选择题，我们刚才已经说过，由于翻译难度存在，所以这一部分不会在内容上深挖，设错点反而更倾向于论述类、实用类文本，第一看内容方面的“原则性错误”：时间、地点、人物有没有混淆偷换，人物关系，事件发生先后，因果关系有没有弄错；第二看解读口吻，过于肯定、否定，曲解情节，扩大、缩小外延的选项都是“怀疑项”。在阅读文言文的时候，也综合了以上几种文本的阅读方式，边读边归纳，每一段、或隔几段问问自己前面讲了什么内容，用简短的语言进行小总结，一是给自己提小要求，防止看着看着开始发呆；二是辅助情节梳理，更加熟悉文本，直接锁定区间。
最后是翻译。根据分值分配，翻译考察是分梯度的，也就是说，对每一个句子，踩分点由易到难递增，这其实就是高考的筛选作用。最基础的部分一般与课内虚实词相关，剩下的就要求我们合理推测加猜想。在此之前，有一个最最重要的——先看有没有特殊句式，因为如果有，这一定是踩分点，而且很多时候，看不懂一个句子就是因为没看出隐藏在虚词实词中的句式。接着，一定要按照句式还原后的顺序进行翻译，因为你要告诉阅卷老师“我看出来这是一个特殊句式了”。结合前两步，再根据上下文，我们基本就能推测整句的含义了，这时候就形成了一个完整的情境，接下来就先对生词进行联想，重点从偏旁入手，再以拆字、组词的方式扩充翻译，这里又要提到我们在断句中提到的双音节词，尤其是现代汉语依然沿用，但意思发生改变的词。因为在翻译中，它们大概率是要拆的，还是那个原因：如果拆，它一定是踩分点。
完成以上步骤，我们还需要尽量贴合“信、达、雅”（准确、顺畅、优美），注意，排名分先后，信＞达＞雅，还记得我们之前说的吗？古文，我们首先要向阅卷人展示我们“读懂”了。
# 3.2.2 古代诗歌阅读
先看题目，先看题目，先看题目。都知道看题目很重要，但考试的时候都会下意识忘记。记住，题目是诗人自己给你的提示，有谁能比诗人自己更了解这首诗的主旨？有人可能要问，如果是《无题》怎么办。还是那个方法，我们要代入，站在人的角度分析，“无题”如果是你写，你在什么时候会觉得起名很难？因此，一定不是因为诗人懒得写诗题，要么是诗中的道理太复杂，难以概括；要么是因为诗人当时的情感太复杂，难以表达。但高考题一般不会选“无题”的诗，因为复杂意味着改卷难度和评判标准的增加。所以，诗题一定是我们的切入点，先根据诗题去推测和揣摩全诗可能要表达的内容和情感，再去通读全诗，要求基本读懂，再去思考每一句大概讲了一件什么事，作者想抒发什么样的感情。类似的，诗题是作者留给我们的暗示，注释则是出题人留给我们的暗示。所以注释一定有用，而且一定要用上。
同时，我们还要用到第 2 部分中“逼”自己的方式，先一字一字地细读，强行翻译理清文义，不准确也没关系，因为基本不可能准确，但一定要先强迫自己翻译，因为这样一遍下来，至少能明白这首诗说了一件什么事。然后再“逼”自己想出作者为什么要这样写，是因为看到了什么、遭遇了什么？当时的心情是怎么样的？总之，要代入，想象作者会怎么想。最后，“逼”自己组织答案，最多两句（小句）一定要写出一个踩分点，不一定全对，但我们要保证对的一定在列出的答案中。
还记得我们说过，要写阅卷老师“眼熟”的答案吗？什么样的答案阅卷老师会觉得“像标准答案”？能写四字词语就写四字词语，不能写的尽量归纳成四字词语或多字短语，句式尽量整齐。
此外，在做题之前，我们还要想两个问题：①怎么样能告诉阅卷人，我阅读并运用了注释？②怎么样能告诉阅卷人，我读懂了诗？ 其实很简单，以原词为基础完成翻译并将其组织进答案。注意，一定要和原词关系密切，最好是保留其中一个字进行组词。我们以 2020 年全国一卷为例：
答案如下：
首先从诗题，我们知道，这首诗一定与友人有关，而且一定要把友人写进答案。接着我们来分析答案：怎么想到“赋诗饮酒”？“醉上朝”、“裁诗”（与友人有关，一句一个点，把注释组织进答案）怎么想到“饱览春色”？“百亩蕙”、“三秀芝”（含义相近，两句一个点）怎么想到“战胜病患的信心”和“美好生活的展望”？“重瞳健”、“不怕江花不满枝”（用翻译体现“读懂”，一定要归纳翻译）另外，我们之前也说过，对于古诗，要尽量产生画面感、代入感，通过想象来补全答案细节。如果是偏哲理类的诗，尝试用自己的话说说它讲了一个什么样的道理，是否能够回忆起适用的生活场景。
小结一下，先看诗题、注释；组织注释、翻译，编入答案，尽可能保留一个原词/字；多用四字词语，至少句式整齐；至多两句逼自己写出一个答案点。同时，我们还要借助画面感帮助理解。
在研究答案的时候，我们可以通过上面的流程，向自己解释每一个答案点的原因，针对特殊的例题，还可以进行方法补充。
# 3.3 默写
不仅要背，更要写，而且一定要写，很多字你能背出来，写下的却是另一个。固定使用一本名句背诵的汇编，利用课间等碎片化时间反复默写，一段时间之后进行圈画，画出那些“一定有人会默错”、“一看就是出题人以为我会写成 xx”的字。
# 3.4 语言文字运用
成语题，从语境入手，先凭借语感进行排除，接着从语素（语言中最小的有意义的单位）角度，从一个字的区别，分析相似选项的不同处。在平时的积累中，和文学常识类似，保持每天输入的进度，同时尤其注意感情色彩和特殊的运用情境。
语病题，设错点主要考虑语法和逻辑，圈出四个选项之间的不同点。接着，和其他题目不同的是，我们要先用设错类型去对应选项，逆向分析。因为正向直接读，我们都会觉得“怪怪的”，但判断不出正误，因此我们必须先知道它“可以怎么错”，然后再对应看句子“有没有犯这个错”。
语段补全，先想后填。侧重语感和逻辑，组织的时候考虑并列、承接、递进、转折，形成具体答案后代入原文检查衔接度、关联度、前后呼应、结构安排。
# 04 写在最后
《孙子兵法》里有一句话影响了我很久：“胜者先胜而后求战，败者先战而后求胜。”说的就是只有在完全了解情况、并且有把握能做好的时候，你才能真正地取胜。大部分等战争开始了才开始手忙脚乱地出谋划策的人，都只是把“根据情况慢慢调整”当作借口，掩盖自己不愿提前规划未来的懒惰罢了。考试也是一样，我们通常总是拿到试卷就急着往下做，大部分情况下，我们是被试卷牵着走。意识到“有效率”远大于“完成率”是一件非常重要的事，现在是，以后更是。
想想平时你到底是在“审题”还是仅仅是在“看题”，而更多时候，关于语文这个被认为全是套路但又没有章法的科目，考试时我们更应该好好想想我们到底应该“怎么想”？